Программа триз - теория решения изобретательских задач. Программа по курсу развития творческого воображения (ртв) на базе теории решения изобретательских задач (триз)

Пояснительная записка .

В процессе социально – экономических преобразований общества возникают проблемы, для решения которых нужны новые подходы. Возрастает потребность общества в людях, не только имеющих глубокие знания, но и способных творчески подходить к решению сложных задач и проблем. Умение решать творческие задачи, развитое воображение – эти качества во многом определяют личность не только завтрашнего, но и сегодняшнего дня.

Отечественная педагогика отреагировала на запросы общества переходом к 12 – летнему образованию, основной задачей которого для начальной школы является «обеспечение первоначального становления личности ребёнка, выявление и развитие его способностей» через создание среды для успешного саморазвития, самоопределения и самореализации личности.

Применение традиционных методов и форм не позволяет полностью решить поставленные задачи, поэтому возникает необходимость внедрения инновационных технологий творческой ориентации.

Курс РТВ на основе ТРИЗ является попыткой решения задач, которые ставит перед начальной школой государство – создание условий для творческого развития личности каждого ученика.

Приступая к составлению данной программы, я использовала опыт преподавания данного курса в начальной школе педагогов – тризовцев, позволяющий наиболее доступным и интересным способом развить у младшего школьника творческое мышление и воображение, познакомить с элементарными тризовскими понятиями и методами активизации мышления, способами решения задач и проблем, жизненных ситуаций. Сложившейся методики преподавания курса нет, есть только опыт работы и общие рекомендации по проведению занятий. А использовать чью – либо систему в целом я считаю невозможным,

т. к. в начальной школе велика разница даже между детьми соседних классов. То, до чего доросли одни, может быть в корне неприемлемо для других. Именно поэтому я ставила задачу создания самостоятельного материала, адаптированного к региональным условиям нашей республики с учётом психологических и возрастных особенностей детей.

Понятие ТРИЗ появилось в 50 – х годах. Основоположником его является Г. С. Альтшуллер, изобретатель, писатель – фантаст. В основе лежит системное изучение результатов интеллектуальной деятельности человека. Сейчас ТРИЗ изучается более чем в 300 городах СНГ и Казахстана на разных уровнях: в детских садах, школах, институтах.

Почему выбран именно ТРИЗ?

ТРИЗ помогает понять, что творческим процессом можно управлять и этому можно учить и учиться, т. к. «талантливость можно развивать при постоянной целеустремлённой тренировке, как развивают мускулы и память» (Б. Неменский).

ТРИЗ учит фантазировать (накоплен мировой опыт приёмов, алгоритмов, методов активизации творческого мышления).

В ТРИЗе разработан основной принцип разрешения противоречий.

ТРИЗ раскрывает закономерности развития личности, коллектива, системы, тем самым способствует адаптации ребёнка в окружающем мире.

Триз помогает развивать талантливое системное мышление (научить мыслить, значит с пониманием происходящих закономерностей решать, а не пасовать перед возникающими проблемами).

Триз помогает приблизиться к «идеальности», когда требуемый результат осуществляется сам, при этом допускается минимальное участие человека или исключается вообще.

Целью введения настоящего курса является развитие творческих способностей детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие продукты (загадки, сказки, пословицы, рассказы, поделки, рисунки и т.д.). Курс ориентирован на развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование умений решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений.

Особенность курса в том, что обучение детей основывается на приёмах и методах ТРИЗ, а также на некоторых неалгоритмических методах генерации идей. Отличие от известного проблемного обучения – в использовании мирового опыта приемов, алгоритмов, таблиц, творческих и открытых задач, а также в стремлении к идеальности, т.е. максимальном использовании возможностей, знаний, интересов самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшение затрат в процессе образования.

При составлении программы соблюдались следующие принципы :

принцип системности и комплексности ,

принцип ТВОРЧЕСКОГО подхода к обучению творчеству (многие приёмы и модели дети как бы «открывают» сами в результате построенной определённым образом учебной деятельности);

принцип преемственности и учёта возрастных способностей ,

принцип единого понятийного аппарата (вводимые понятия должны проходить через весь курс РТВ и использоваться на других учебных предметах;

6. принцип деятельности и идеальности,

принцип обратной связи (результаты работы контролируются через

ответы детей тестовые и творческие задания);

9. принцип обучения на уровне метода (обучение способам действий),

10.принцип продуктивного выхода (любая творческая работа заканчивается получением значимого для ребёнка продукта).

Организация творческой деятельности состоит из этапов :

целеполагание

организация

прогнозирование

планирование

реализация и рефлексия

Формы организации деятельности учащихся на занятиях разнообразны: индивидуальная, групповая, коллективная, работа в парах.

Особенности данного курса:

свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю;

педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя;

применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно – деятельностная игра, свободная творческая дискуссия;

игровые методики;

мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.

В соответствии с задачами курса РТВ предлагаю следующую структуру занятий:

1.Разминка (включает различные творческие задания, «открытые» задачи, игры «Да – нетка», «Что в мешочке угадай» и другие).

2 . Развитие психических процессов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, мышления, внимания, воображения и т.д.).

3 Основной этап (программный материал).

4.Рефлексия.

Цель уроков:открыть что – то новое на инструментальном уровне и использовать это при создании нового, введение изобретательских задач, позволяющих подвести учащихся к открытию базовых понятий ТРИЗ.

Форма проведения занятий: уроки – путешествия, уроки – сказки, деловые игры, тренинги, уроки – театры, в 3 – 4 классах – уроки – мастерские и т. д.

Распределение времени.

РТВ – устный предмет. Работа в рабочей тетради занимает 1/3 времени на уроке, остальное время – устная работа.

Оценивание.

1.ТРИЗ в школе безоценочный.

2. Возможно оценивание по двухбалльной системе («4» и «5») или по особой системе поощрений.

3.Основным стимулирующим началом для учащихся является их заинтересованность в процессе творчества, как на занятиях, так и в необязательных творческих домашних заданиях, предполагающих свободу самовыражения ребёнка и возможности применения полученных знаний на практике.

По окончании изучения темы детям предлагаются проблемные ситуации, которые необходимо разрешить (устно или письменно). Другим вариантом проверки усвоения материала являются творческие домашние задания с последующим анализом, обобщающие занятия, а также контрольные творческие задания в конце каждого полугодия в форме уроков – судов, следственных экспериментов, деловых игр, интегрированных заданий. В связи с этим разработаны специальные тесты, задания для каждого класса после изучения темы и окончания каждого полугодия, тренинги. Итогом изучения всего курса является создание коллективных и индивидуальных творческих книжек школьников с лучшими творческими работами учащихся.

Ожидаемые результаты:

оригинальное решение проблем и задач, умение легко преодолевать возникающие трудности;

развитие навыков сильного мышления и творческого воображения с помощью специальных упражнений и методов с использованием в учебной деятельности элементов ТРИЗ и зарубежных методов нахождения новых идей: мозгового штурма, морфологического анализа, синектики и т.д.

развитие поисковой активности учащихся и умения решать нестандартные задачи: изобретательские, исследовательские;

обучение коллективной познавательной деятельности, ведению проблемного диалога; терпимости и в то же время сомнению при соприкосновении с необычной, отличающейся точкой зрения;

воспитание позитивного и конструктивного отношения;

развитие гибкости и критичности мышления; ассоциативного мышления, образной речи;

формирование позитивной самооценки, уверенности в собственных силах.

Программа предназначена для учащихся 1 – 4 классов. Изучение данной программы требует специально отведённых для неё часов (1 час в неделю).

В зависимости от наличия отведённого времени на изучение курса, в

программу могут быть внесены изменения, как по содержанию, так и по форме.

Отдельные темы могут быть укрупнены или взяты выборочно. Допустимо

изучение или закрепление некоторых тем на междисциплинарном уровне в

тесной связи с другими предметами, т.к. курс РТВ удачно вписывается во все развивающие системы обучения.

Структурной основой обучения является урок, которому соответствует своя учебная тема.

формирование у детей первоначальных представлений о природе, обществе, человеке, а также о своей нации, национальных особенностях, Родине, исходя из региональных условий.

Министерство образования и науки Республики Казахстан

ГУ «Рудненский отдел образования», гимназия № 2

Программа по курсу РТВ

(развитие творческого воображения) на базе ТРИЗ

учитель начальных классов

Лицензия № 0622, серия КСТ

Рудный

2011 год

Программа

РТВ (на базе ТРИЗ)

1 класс (34 часа)

Базовые понятия : ТРИЗ, воображение, фантазия, мечта, проблема, решение,

оператор РВС, противоречие, «мозговой штурм», ИКР, аналогия.

Методическое обеспечение курса РТВ на базе ТРИЗ.

Для обеспечения учебного процесса в помощь учителю подготовлен учебно - методический комплекс, который включает:

примерное тематическое планирование,

контрольно – тренировочные задания, деловые игры, тесты, итегрированные задания, отдельные конспекты лучших занятий (из опыта работы).

Программа

РТВ(на базе ТРИЗ)

2 класс (34 часа)

Базовые понятия : Триз, проблемы, ассоциации, аналогии, противоречия, МФО, морфологический анализ, РТВ, системный оператор, система, надсистема, подсистема, ММЧ.

Примерное тематическое планирование

Программа

РТВ (на базе ТРИЗ)

3 класс (34 часа)

Базовые понятия : изобретение, творчество, изобретатель, творец, приёмы разрешения противоречий: метод проб и ошибок, объединение, разъединение, обратить вред в пользу, «всё сам», «заранее», «без перерыва», «матрёшка», «нужный – ненужный», «помощник» и другие, ресурсы: вещественные и человеческие, скрытые; приёмы активизации творческого процесса, приёмы фантазирования, способы решения «открытых» задач.

Примерное тематическое планирование.

Программа

РТВ на базе ТРИЗ

4 класс (34 часа)

Базовые понятия : методы активизации творческого мышления: метод проб и ошибок, мозговой штурм, метод синектики (прямая аналогия, фантастическая, метод гирлянд и ассоциаций, символическая графическая аналогия, словесная символическая аналогия, личная аналогия), МФО, морфологический анализ, системный оператор, стихосложение.

Образование, по мысли английского философа А.Н. Уайтхеда, - это обучение искусству пользоваться знаниями. Современный школьник знает много, но лавина научной информации всё растёт. Возникает потребность не столько в самой информации, сколько в умении оперировать ею, находить необычные, нестандартные решения спорных проблем, осознавать необходимость естественной смены научных представлений. Многие теории, эффекты, явления, факты из школьных предметов могут десятилетиями лежать в запасниках памяти, не находя практического применения. Нужен мостик между теоретическими знаниями школьных дисциплин и вариациями их использования. Строится этот мостик с помощью реализации предложенной программы «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ).

Сущность технологии ТРИЗ в том, что новая информация даётся в основном в виде проблемных и изобретательских задач и ситуаций, для решения которых требуются как знания школьных предметов, так и знание логической системы приёмов их решения, т.е. ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) была создана и проверена в процессе практического применения известным инженером и писателем Генрихом Альтшуллером в результате анализа больших массивов патентной информации и первоначально применялась для решения инженерно-технических проблем. Однако впоследствии она показала свою плодотворность для решения проблемных задач в самых различных областях человеческой деятельности, включая искусство, бизнес, рекламу, политику, журналистику, криминалистику и др., т.е. оказалась очень интересна и весьма эффективна для развития творческих способностей учащихся.

Отличительные особенности предложенной программы

Ранее существующие программы, работающие по технологии ТРИЗ, ставили своей целью «оказание юным техникам помощи в овладении основами методики конструирования и поиска новых технических решений для применения их в технической работе … » или «показать учащимся возможности развития их собственных творческих способностей, побудить их к творческой активности, сформировать соответствующие стойкие интересы».

Программа «Теория решения изобретательских задач» призвана сформировать системно- логическое мышление учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), что позволит:

• сформировать системно-логическое мышление учащихся,
• решать на более высоком уровне не только научно-технические задачи, но и другие проблемы (социальные, культурологические, бытовые и т. д.),
• показать потенциальные возможности интеллектуальной деятельности учащихся.

Изучение ТРИЗ позволяет детям понять, что любой человек может научиться мыслить творчески, находить оптимальные решения самых сложных проблем и даже стать активным изобретателем. Для этого требуются такие качества ума, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости, закономерности и т.п. - всё то, что в совокупности составляет творческие способности.

• путь освоения прошлого опыта человечества, т. е. приобретения знаний;
• самостоятельная реализация своих возможностей и развитие творческого потенциала благодаря изобретательской деятельности.

Знания основ школьных дисциплин в совокупности с теорией решения изобретательских задач организуются таким образом, что позволяют в течение занятия получать нетрадиционные решения проблем, над которыми в прошлом учёные и инженеры бились многие годы.

Основное положение ТРИЗ гласит: «Системы развиваются по определённым законам, которые могут быть выявлены и использованы для сознательного решения изобретательских задач, без случайного блуждания и бессмысленных проб». То есть решение всякой проблемной задачи считается актом развития некоторой системы.

Развитие решения осуществляется путем преодоления (разрешения) противоречий, мешающих достижению ИКР (идеального конечного результата). В дальнейшем, противоречия устраняются применением системы изученных принципов, приёмов, стандартов, алгоритмов. Эти мыслительные инструменты взяты из истории человеческой мысли, истории открытий и изобретений, когда они применялись стихийно, по озарению, а авторы этих изобретений и открытий даже не задумывались, что они применяют тот или иной приём. При помощи ТРИЗ каждое движение мысли точно выверяется и организуется. Изученные в школе эффекты и явления, вкупе с изобретательскими приёмами, включаются неотъемлемой частью в логическую систему поэтапного, пошагового решения задач.

Первый год реализации программы включает в себя изучение теоретической основы ТРИЗ и её использование в практике решения изобретательских задач, созданных авторами теории на основе патентов, авторских свидетельств, социальных проблем и художественных произведений. Информационный фонд изобретательских задач огромен.

Практический опыт построения исследовательских занятий показывает: личный, собственным трудом собранный информационный фонд, мотивирует работу детей гораздо надежнее, чем спущенная «сверху» проблема. Поэтому основным содержанием второго года обучения является формирование умения составлять изобретательские задачи в результате анализа авторских свидетельств, патентов, проблем и достижений человечества.

ТРИЗ - это алгоритм, которым пользуется человек, а не машина, поэтому теория включает в себя специальные операторы по управлению психологией с целью снятия инерции мышления. Обязательно на каждом занятии затрагивается тот или иной способ развития творческого воображения, чтобы нейтрализовать психологический барьер, заставляющий детей упорно перебирать громоздкие механические решения, даже в том случае, если учащемуся прекрасно известен эффект, дающий красивое физическое, химическое, биологическое или даже психологическое решение предложенной задачи.

С каждым последующим занятием идёт усложнение материала с целью повторения, расширения и углубления теоретических знаний.

В содержании курса рассматриваются задачи, затрагивающие основы, этапы и пути развития конкретных предметов и понятий: физических и биологических объектов, исторических периодов, философских представлений, отраслей промышленности, видов художественного искусства и других категорий. Предлагается поиск путей решения наиболее актуальных в наше время проблем, например, таких, как кризис топливной экономики и получения новых видов энергии, проблем охраны окружающей среды, вопросов раскрытия преступлений и др.

Направлена программа на развитие системно-логического мышления учащихся и реализует систему обучения творчеству в учреждениях дополнительного образования, что даёт возможность эффективного управления процессом творчества обучающихся в качестве стержневого межпредметного курса основной школы. Таким образом, направленность программы социально-педагогическая.

Актуальность предложенной программы определяется социальным заказом общества на творческую личность, обладающую системно-логическим мышлением, способную осваивать, преобразовывать и генерировать новые идеи: «Решение социальных, экономических и культурных проблем, характерных для сегодняшней действительности, определяется готовностью личности жить и работать в новых социально - экономических условиях, способностью к осуществлению непрерывного образования. Реализация данных требований существенно меняет заказ, адресованный современной школе. Современному ученику нужно передавать не столько информацию, как собрание готовых ответов, сколько метод их получения, анализа и прогнозирования интеллектуального развития личности».

Информационная база программы – теория решения изобретательских задач Г. Альтшуллера - признана и популярна сейчас не только в России, но и в США, Японии и ряде других зарубежных государств, где она чаще называется «прикладной диалектикой».

Новизна программы

Развитие «тризовского» (системно-логического) мышления ещё не стало объектом широкого применения. Причина этого состоит в том, что парадигма системно-логического мышления не нашла собственной смысловой ниши в личностных профессиональных приоритетах большинства педагогов. Её признание должно строиться на основе изучения теоретических аспектов данного вопроса, а также практического овладения теорией решения изобретательских задач. Этот процесс замедляется в связи с тем, что работы, посвященные вопросам ТРИЗ, ориентированы в своем большинстве на деятельность преподавателей, уже владеющих ТРИЗ-аппаратом, и публикуются в специализированных журналах и сборниках, а не для широкого круга педагогов.

Кандидат педагогических наук Герман Константинович Селевко в своей книге «Современные образовательные технологии» пишет:

« ... Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:

• выявление и развитие творческих способностей И. П. Волкова;
• технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова;
• теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера».

«Теория решения изобретательских задач» - инновационная теория развития сильного мышления в образовании. Обеспечивая обучающихся «инструментами» творчества она позволяет не только добывать себе знания под руководством педагога, но и способствует их дальнейшему самостоятельному развитию.

Педагогическая целесообразность программы

Теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера, на основе которой построена программа, позволяет детям самим переоткрывать изучаемые законы и делать изобретения, а не получать их в готовом виде. Истину, как говорил Дистервег, надо учителю не преподносить, а учить её находить. Для этого надо обладать определённым типом мышления и много знать. Теория обучения творчеству на основе ТРИЗ развивает эту тенденцию в обучении и воспитании.

В большинстве школьных программ наблюдается изрядный уклон в сторону усвоения отдельных важных фактов в ущерб понимания общих закономерностей. Изучение ТРИЗ призвано решить проблему интеграции наук на основе системного подхода и реализует переход от педагогики памяти к педагогике мышления, от педагогики исполнительности к педагогике инициативности. Происходит выход из системы данного учебного предмета в надсистему, т. е. в разные области человеческих знаний и человеческой деятельности, что помогает формированию у детей целостной картины мира.

С появлением ТРИЗ возникла реальная возможность эффективно управлять процессом мышления и процессом творчества, опираясь на законы развития систем. Развивающее обучение (Эльконина-Давыдова) представляет ученикам мир, различные его объекты в развертке по вертикальной колонке системного оператора (надсистема – система – подсистемы), тогда как мощный мыслительный инструмент ТРИЗ – системный оператор – предусматривает как минимум 9 экранов восприятия, включая аналогичные вертикальные колонки для прошлого и будущего системы. Дополнение до полного системного оператора плюс включение инструментов ТРИЗ в уроки-исследования позволит дать дальнейший импульс системе развивающего обучения.

Новое в развитии науки часто создаётся на пограничных областях. Основная масса изобретений сделана на стыках учебных наук, а знания детей чётко разграничены по предметам. Эти знания остаются без активного применения и коэффициент их использования весьма низок. Школа, используя в учебном процессе перегруженные научной информацией программы, не имеет возможности включить в изучаемые темы области этих границ. И, конечно, глубину их значения не могут охватить сведения и ссылки на межпредметные связи. ТРИЗ затрагивает и восполняет этот пробел в достаточно увлекательной форме.

Совместное применение ТРИЗ-педагогики и КСО (коллективный способ обучения) позволит реализовать принцип непрерывной передачи знаний учащимися друг другу.

Система диалектического обучения (СДО), ранее известная под названием «словесно-логический метод обучения», ставит учащихся в режим частичного (под руководством учителя) переоткрытия знаний. Это хорошо соответствует задаче формирования когнитивной (познавательной) сферы деятельности личности. В то же время ускоряющиеся темпы развития цивилизации требуют развития креативной (творческой) сферы деятельности, что и предлагает ТРИЗ.

Опираясь на технологию ТРИЗ-исследования, можно эффективно ставить и решать проблемы обучения школьников основам поисковой, исследовательской деятельности, так необходимой современному человеку.

Проектный метод обучения нацеливает учащихся на решение проблемных задач при особой организации этого процесса. Применение ТРИЗ в проектном методе позволяет существенно повысить эффективность выполнения проектов, чаще и эффективнее представлять результаты проектов на научных конференциях школьников.

Мотивационный план учебной деятельности в образовании решён не полностью. Содержание курса программы наиболее эффективным способом решает эту проблему, как в дополнительном, так и в основном образовании. Если школа учит знаниям, то «ТРИЗ, или теория сильного мышления» умениям их использовать, что повышает авторитет школьных теоретических курсов, позволяет учащимся осознать огромный потенциал получаемых знаний в плане их прикладного значения, способствуют успешной профориентации. В свою очередь, использование знаний как инструментов творчества, даёт возможность лучше запоминать научные теории, факты, эффекты и явления.

Проблема успешности в обучении решается за счёт того, что учащиеся, анализируя в ходе учебных заданий проблемные задачи, существенно более мотивированы к получению необходимых им знаний.

Изучение ТРИЗ способствует реализации здоровьесберегающих технологий, т. к. снижается информационный стресс, усиливается эмоциональность занятия, ощущается радость творчества.

Из главных целей школьного образования (воспитательной, познавательной и развивающей) ТРИЗ-технология блестяще выполняет развивающую. А развитый интеллект сам решит цель познавательную. Что же касается воспитательной цели педагогики, то творчество несет большой потенциал нравственности, а культура ума воспитывает общую нравственную культуру человека, определяя его активную жизненную позицию.

Цель программы

Главной целью процесса реализации программы является развитие системно- логического мышления обучающихся для раскрытия их творческого потенциала с дальнейшим применением полученных знаний в учёбе и жизни.

Задачи программы

Формирование определённых программой способов умственных действий и умений для развития практического опыта работы с алгоритмизированным материалом в виде анализа и решения изобретательских задач.

Освоение учащимися широким набором приёмов и методов для решения творческих задач, для анализа силы решения, для уменьшения трудоёмкости процесса получения сильного решения.

Развитие позиции активного преобразователя мира, творческой деятельной личности, способной не только применять и усваивать знания, но и самостоятельно создавать новые знания в виде ранее неизвестных решений актуальных проблемных задач.

Формирование у обучающихся гражданского сознания, обусловленного нацеленностью на принципиальное преодоление как технических, так и социальных противоречий (в том числе межличностных конфликтов), когда выигрывают интересы не одного, а всех его участников.

Формирование экономического и экологического мышления обучающихся, обусловленного представлением о развитии систем как о повышении степени идеальности, т.е. отношения суммы полезных факторов к сумме факторов расплаты.

Формирование представления о высшем уровне творчества как акте замены решения проблемы её предотвращением.

Раскрытие потенциальных талантов детей и перевода личности учащегося из состояния потенциальной одаренности в состояние актуальной одаренности.

Формализация некоторых процессов творческого мышления для упрощения процесса творчества тем, кому он сложен или даже недоступен, что позволит отстающим, “встав на плечи великих”, двигаться дальше и выше.

Выявление уровней развития системно-логического мышления учащихся (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) и анализ потенциальных возможностей их интеллектуальной деятельности для последующей профориентации.

Ожидаемые результаты

После изучения курса учащиеся должны:

понимать системную структуру окружающего мира;

этапы и законы развития систем;

историю человеческой цивилизации как историю создания изобретений и предметов искусства;

что движущей силой прогресса является творчество людей;

что крупные изобретения и шедевры искусства есть результат разрешения противоречий, заключенных в изобретательских задачах, которые в истории науки, культуры и искусства решались разными способами;

структуру, сущность и основные приемы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) как научную систему формирования навыков рационального мышления в творческом процессе;

основные способы решения изобретательских задач;

основы АРИЗ (алгоритма решения изобретательских задач) как основного метода ТРИЗ (теории решения изобретательских задач);

уметь разъяснять смысл методов изобретательства: проб и ошибок, мозгового штурма (брейнсторминга), синектики, морфологического анализа Ф. Цвикки; эмпатии; ТРИЗ (теории решения изобретательских задач Альтшуллера);

пользоваться приёмами и методами АРИЗ для получения оптимального результата согласно поставленной в задаче проблеме;

определять уровни творчества изобретений и предметов культуры, искусства; использовать o знания основ наук в творческих задачах как инструментов получения решений высших уровней; o системный подход для решения изобретательских задач любой тематики;

теории, эффекты и явления изученных школьных дисциплин для решения противоречий как в изобретательских задачах, так и в жизненных ситуациях; представлять o сложности, мешающие человеку достичь цели в творческом начинании, знать и применять пути их преодоления.

Способы проверки и формы подведения итогов

Каждое занятие предполагает решение учащимися изобретательских задач и проблем на разных уровнях творчества. Для выявления уровней развития системно-логического мышления (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) результаты деятельности изучаются и анализируются педагогом, выявляются потенциальные возможности дальнейшей интеллектуальной деятельности учащихся.

Оценивание результатов осуществляется как на каждом занятии (похвала за инициативу, внесение творческих решений в реестр и т.п.), так и на итоговых (статистическая обработка результатов по количеству и уровню творчества решённых проблем; награждение грамотами, дипломами; присвоение «званий»; участие в конкурсах, семинарах, учебно-исследовательских конференциях, фестивалях; публикации лучших работ; получение свидетельств и патентов).

Материалы для текущего, рубежного и итогового контроля - это контрольные задания, тесты, доклады и рефераты, выступления на научно-технических конференциях и результаты участия в олимпиадах.

Возраст детей

Изучение ТРИЗ или теории сильного мышления (технологии творчества) осуществляется с помощью изобретательских задач, которые формулируются из патентного фонда открытий, изобретений, а также из содержания предметов культуры и искусства. Поэтому формирование системно-логического мышления можно начинать практически с любого возраста, подбирая для раскрытия тем программы задачи, соответствующие возрасту.

Данная программа в большей степени ориентирована на средний и старший возраст (14-21 год), т.к. одной из своих задач ставит мотивационный аспект учебной деятельности и, исходя из критериев уровней творчества, предполагает сформировать понятие о том, что изобретения, использующие глубокие знания основ наук, практически всегда являются изобретениями высокого уровня. Практически на каждом занятии присутствует мысль о значении знаний школьных дисциплин для решения изобретательских задач.

Сроки реализации

Программа рассчитана на 2 года обучения. С каждым занятием объём информации по темам за счёт анализа и решения новых задач увеличивается и усложняется. Второй год изучения курса позволяет обучающимся повторить пройденный материал, расширить и систематизировать новые знания, создать собственный фонд изобретательских задач, а возможно и сделать изобретение.

Формы и режим занятий

Программа реализует различные формы работы детей на занятии: фронтальную, индивидуальную и групповую. Первая предполагает совместные действия всех учащихся под руководством педагога. Вторая - самостоятельную работу каждого ученика. Наиболее эффективной является организация групповой работы. Применимы такие формы занятий, как конкурсы, соревнования, игры, практикумы, семинары, консультации, олимпиады. Многообразие форм реализуют основное содержание курса - процесс поисковой, изобретательской деятельности, что способствует проявлению у ребенка стремления к самостоятельной работе, самореализации, воплощению его собственных идей, направленных на создание нового.

Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность каждого занятия – 2 часа, т.е. - 144 часа в год, всего - 216.

Пояснительная записка. Программа начального общего образования по ТРИЗ МОУ «Школа № …» составлена на основе авторской программы Светланы Гин. Настоящая программа определяет объём, содержание образования по предмету, даёт примерное распределение учебных часов по учебным модулям, разделам и темам курса, направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов, учитывает возможности межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа содержит: Пояснительную записку , в которой конкретизируются общие цели начального общего образования, общую характеристику учебного предмета; описание места учебного предмета в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебногопредмета; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета ; содержание учебного предмета; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материально-технического обеспечения образовательного процесса. Программа по ТРИЗ разработана с учётом требований Федерального государственного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.

Основная цель изучения данного предмета заключается в расширении знаний о том, что представляет собой человек, какова его роль и место в окружающем мире. Системное рассмотрение человека с биологической, психологической и социальной точек зрения посредством разрешения проблемных ситуаций. В развитии управляемого творческого воображения на основе теории решения изобретательских задач, в обучении способам преодоления психологической инерции, в освоении приемов создания творческих продуктов. В обучении навыкам основных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения, умозаключения и др.

Образовательные компетенции, формируемые в процессе обучения:

ценностно-смысловые :

Способность осознавать свое предназначение и роль в окружающем мире, ориентироваться в нем и воспринимать окружающий мир как динамично развивающуюся среду;

Умение определять целевые и смысловые ориентиры своих действий;

Интерес к общественным явлениям, к творческой деятельности, понимание активной роли человека в обществе;

Готовность к построению индивидуальной образовательной траектории;

общекультурные:

- знание особенностей национальной и общечеловеческой культуры;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур;

Понимание роли науки и образования, труда и творчества в жизни человека и общества;

Овладение эффективными способами организации познавательной деятельности и свободного времени;

Интерес к развитию информационно-коммуникативных технологий;

учебно-познавательные:

Формирование широкой мотивационной основы и навыков учебной деятельности;

Формирование навыков целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, презентации учебно-познавательной деятельности;

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Выбор наиболее эффективных способов решения проблемы в зависимости от конкретных условий;

Овладение умениями функциональной грамотности, креативными навыками, способами продуктивной деятельности;

Освоение эвристических методов решения проблем;

информационные:

Способность ориентироваться винформационном пространстве;

Умение осуществлять поиск, анализ, отбор, хранение, передачу и преобразование информации в открытом информационном пространстве;

Умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;

коммуникативные:

Опыт ролевого взаимодействия и реализации собственной позиции, опыт проведения учебных дискуссий и презентации результатов деятелности;

Формирование навыков работы в группе и конструктивного взаимодействия с окружающими;

Владение различными социальными ролями в коллективе;

Понимание относительности мнений и подходов к решению проблем;

Продуктивное содействие разрешению конфликтов;

Использование различных речевых средств для эффективного решения коммуникативных задач;

Овладение эффективными способами устной и письменной коммуникации;

социально-трудовые:

Ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

Активное творческое отношение к окружающей действительности;

Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;

Овладение этикой социальных и трудовых взаимоотношений;

Формировании профессиональной направленности;

Бережное отношение к результатам своего труда и других людей;

личностные:

Освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития;

Овладение навыками саморегуляции и самоподдержки;

Овладение механизмом самоопределения в различных ситуациях;

Создание индивидуальной образовательной траектории и программы жизнедеятельности в целом;

Освоение способов деятельности в собственных интересах и возможностях;

Способность к эффективному использованию собственных ресурсов;

Формирование рефлексивных умений;

Установка на здоровый образ жизни, на творческую активную жизненную позицию;

Приобретение опыта социальной активности.

Общая характеристика учебного предмета

Особенность уроков ТРИЗ состоит в том, что их основой является предметно-практическая деятельность, в которой понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты процесса познания окружающего мира занимают равноправное положение. Он эффективно заменяет собой целый ряд так называемых специальных тренингов и при этом не только не увеличивает, но снимает учебные перегрузки и тем самым составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей. Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.

Учебный материал имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как формирование метапредметных умений и целостное развитие личности. Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения мира человека как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами. Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность к программному материалу составляет суть учебной работы и неотделима от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Сочетание интеллектуального, эмоционального и практического компонентов позволяет представить курс ТРИЗ в начальных классах как систему формирования предметных и метапредметных знаний, умений и качеств личности учащихся.Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.

Место учебного предмета «ТРИЗ» в учебном плане

Согласно учебному плану МОУ «Школа № …» на изучение предмета «ТРИЗ» всего в начальной школе выделяется 102 часа, из них во 2 классе 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели); в 3 и 4 классах по 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «ТРИЗ»

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимальная организация своей деятельности как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– воспитание ребёнка как члена общества, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, принципы нравственности и гуманизма, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;

Воспитание нравственного уклада школьной жизни, основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов и реализация в совместной социально-педагогической деятельности семьи и школы;

– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

Основные результаты освоения предметного содержания курса «ТРИЗ»

Личностные

Воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к человеку, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Метапредметные

Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметные

Учащиеся научатся:

определять структуру адреса,

узнавать основные подсистемы организма,

понимать необходимость здорового образа жизни,

тренировать внимание и память,

способам поднятия настроения,

правилам бесконфликтного общения,

понимать ошибочность поспешных выводов,

приемам фантазирования «Морфологический анализ», Метод фокальных объектов»,

приемам фантазирования Джанни Родари, типовым приемам фантазировании,

правилам сравнивания, классификации объектов,

правилам построения определения, умозаключения.

Учащиеся получит возможность научиться:

описывать развитие человека при помощи системного оператора («многоэкранки»),

анализировать объекты и ситуации ближайшего окружения: чем (для чего?) хорошо? чем (для чего?) плохо?

понимать относительность восприятия и оценок происходящего,

сочинять загадки и метафоры про объекты ближайшего окружения при помощи алгоритма,

использовать приемы «Увеличение – уменьшение», «Ускорение – замедление», «Оживление», «Наоборот» для сочинения сюжета» сказки,

сужать круг поиска при отгадывании «Да-нетки»,

находить ошибки при классификации объектов ближайшего окружения, в построении определений и умозаключений,

выделять вид отношения между понятиями, находить закономерности.

Содержание курса

Школа: разнообразие целей(1ч)

Зачем учиться в школе? Целесообразность школьных правил.

Надсистемы и подсистемы человека(5ч)

Адрес. Систематизация понятия «адрес». Что делать, если потерялся? Наш организм. Из каких частей «состоит» человек? Правила отношения к инвалидам. Как устроен человек? Рисование «Что внутри». Беседа «Знакомимся с анатомией». Болезни. Какие бывают болезни? Что делать, чтобы не заболеть? Что значит «лечиться надо уметь?» Что такое здоровый образ жизни? Театрализованный праздник. Защита творческих работ на тему ЗОЖ.

«Линия жизни» человека(3ч)

Развитие ребенка до школы. Беседа «Путешествие в прошлое». Мальчики и девочки: сходство и различие. Правила поведения по отношению к девочкам. Будущее. Беседа «Путешествие в будущее». Понятие о профессиях. Бабушки и дедушки. Проблемная ситуация «Сказка о потерянном времени». Правила поведения по отношению к пожилым людям. «Линия жизни» человека. Беседа о долголетии.

Знакомимся с психологией(5ч.)

Что такое Я? Зачем нужно «знать» самого себя? Тест «Какой я?» Проблемный диалог «Шустрики и мямлики» Учимся быть внимательными. Что значит «быть внимательным»? Игры на внимание «Запрещённое движение» Тест «Внимательны ли вы?» Невнимательность: смешно или опасно? Учимся запоминать. Игра «Что изменилось?» Что такое хорошая память? Упражнение «Проверка памяти» Как тренировать память? Фантазирование «Если бы память исчезла…» Учимся придумывать. Игра «Оркестр» Беседа о воображении. Практическая работа «Закорючки» Приёмы фантазирования. Зачем нужно уметь придумывать? Что значит «быть умным»? Игра «Назови одним словом» Беседа «Что такое ум?» Практическая работа «Что это?» Описание объекта при помощи системного оператора («пятиэкранки»)

Эмоции и настроение (2ч.)

Какие бывают эмоции? Игра «невпопад» Беседа об эмоциях. Практическая работа «Читаем по лицу» Инсценирование ситуаций. Как поднять настроение? Игра «Что это?» Беседа о настроении. Обсуждение «Как поднять настроение»

Общение (5ч.)

Речевое общение. Игра на внимание «Кряк-квак» Беседа «Зачем люди общаются?» Тест «Общительны ли вы?» Как нужно разговаривать по телефону? Неречевое общение. Жесты. Игра «Пойми меня» Практическая работа «Жесты» Проблемы общения. Игра «Комплименты» Беседа «Слова и интонация» Анализ ситуаций. Обсуждение пословиц. Конфликты. Игра «Дразнилки» Беседа «Как рождаются конфликты?» Тест «Конфликтный ли вы человек?» Обсуждение ситуаций. Способы, как можно помириться. Правила урегулирования конфликтов. Игра «Мы похожи друг на друга» Беседа о способах урегулирования конфликта. Кто такие посредники?

Противоречия (7ч.)

Понятие о противоречии. Противоречия в предметах. Игра «Наоборот» Упражнение «Классификация» Анализ противоречий в предметах. Беседа об относительности признаков. Противоречия в явлениях природы. Загадки о явлениях природы. Обсуждение «Дождь – какой?», «Зима – какая?» Рисование «Противоречия в природе» Фантазирование. Противоречия в свойствах характера. Игра «Каким быть» Беседа «Противоположности сходятся» «Ложь: «плохая» и «хорошая» Анализ сказки. Игра «Поле чудес» Беседа о доброте и жадности. Всегда ли нужно делиться? Противоречия в ситуациях. Обсуждение «День рождения: что хорошего и что плохого? Беседа «Другая точка зрения» Инсценирование и анализ ситуаций. Игра «Сказочный герой» Беседа «Что такое репутация?» Упражнение «Внутренний дирижёр» беседа «Законы общества». Противоречие «цель – средства» Обсуждение «Кукушка – какая?» Беседа «Цель и средства» Почему не надо торопиться с выводами?

Мы и окружающие (4ч.)

Экскурсия. Наблюдение за «следами» хороших и плохих поступков в ближайшем окружении. Анализ экскурсии. Обсуждение «Кто хороший? Кто плохой?» Как стать по-настоящему хорошим? Ориентирование в окружающем мире. Игра «Сказочные злодеи» Беседа о маскировке. Письменная работа «Дома и на улице» Обсуждение «Почему так, а не иначе?» Правила поведения с незнакомыми. Инсценировки-тренинги «Если…»

Знакомство с фантазированием (3ч)

Понятие о фантазировании. Что мешает придумывать? Критерии оценки творческих работ.

Развитие ассоциативности (4ч)

Сочинение загадок. Придумывание метафор. Правила запоминания.

Прием фантазирования «Морфологический анализ» (6ч)

Прием «Объединение». Морфологический анализ. Игры со словами. Конструктор игр. Придумывание сказок.

Прием фантазирования «Метод фокальных объектов»

Признаки объектов. Действия объектов. Метод фокальных объектов.

Приемы фантазирования Дж. Родари (5ч)

Приемы «Круги по воде», «Бином фантазии», «Произвольная приставка», «Что потом», «Творческая ошибка».

Типовые приемы фантазирования (7ч)

Приемы «Оживление», «Увеличение – уменьшение», «Ускорение – замедление», «Дробление – объединение», «Наоборот», «Бином антонимов».

Изобретательские ресурсы (2ч)

Метод Робинзона. Использование ресурсов.

Фантазирование и прогнозирование (3ч)

Сказки про животных. Сказки от слова «Почему?» Правила прогнозирования.

Учимся выделять признаки (7ч)

Знакомство с курсом «Мир логики». Признаки объекта. Различия. Сходство. Существенные признаки. Характерные признаки. Упорядочение признаков.

Учимся сравнивать (2ч)

Правила сравнения. Значение сравнения.

Учимся классифицировать (3ч)

Понятие о классах. Правила классификации. Вопросы.

Учимся находить закономерности (4ч)

Алгоритм. Закономерности в числах и фигурах. Закономерности в буквах и словах. Логические задачи.

Учимся выделять вид отношения между понятиями (6ч)

Причина и следствие. Причинно-следственные цепочки. Противоположные отношения между понятиями. Отношения «род – вид» между понятиями. Упорядочение по родовидовым отношениям. Виды отношений между понятиями.

Учимся давать определения (2ч)

Определения. Анализ ошибок в построении определений.

Учимся делать умозаключения (3ч)

Умозаключения. Анализ ошибок в построении умозаключений. Язык и логика.

Учимся использовать аналогии (3ч)

Придумывание по аналогии. Использование аналогии в обучении. Продолженная аналогия.

Учимся рассуждать (2ч)

Рассуждения. Анализ ошибок в построении рассуждений. Юмор и логика.

Подведение итогов обучения (4ч.)

Требования к материально-техническому оснащению предмета ТРИЗ

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Число

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.

Учебно-методические комплекты по ТРИЗ для 2-4 классов (программы, рабочие тетради и др.)

К

Печатные пособия

2.

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой (в том числе в цифровой форме).

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по ТРИЗ (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.

Д

Д

Д/К

Технические средства обучения

4.

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Компьютер (по возможности)

Сканер (по возможности)

Принтер лазерный (по возможности)

Фотокамера цифровая (по возможности)

Д

Д

Д

Д

Д

Экранно-звуковые пособия

5.

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).

Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности)

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)

Д

Д

Д

Д

Игры и игрушки

8.

Настольные развивающие игры, викторины

Ф

Оборудование класса

9.

Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Полки для Уголка книг

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

Ф

Д

Д

Д

Д

Д

Данная программа направлена на равитие логического, креативного мышления у учащихся 8-11 лет (расчитана на три года обучения). Содержит учебное (годовое) тематическое планирование, пояснительную записку (выполнена в соответствии с требованиями написания дополнительной образовательной рабочей программы)

Скачать:

Предварительный просмотр:

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

Рассмотрено на методическом совете «Утверждаю»

Протокол №_1_от_30.08.11г. Директор МБОУ СОШ № 13

Е.А. Крайнев

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«ТРИЗ»

Возраст обучающихся 8-11 лет

Срок реализации 3 года

составитель :

Сидорова Е.И.

Саменкова О.В.

г. Арзамас, 2014г.

Пояснительная записка.

Актуальность программы в том, чтобы обеспечить развитие творческой личности ребенка. Творческая деятельность нацелена на освоение знаний, через введение в процесс обучения решения творческих заданий.

Программа способствует проявлению у ребенка самостоятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Учебный план рассчитан 3 года по 76 часов в каждом. Режим занятий: 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия - 45мин.

Данная программа адаптирована к условиям школы и связана с учебными программами начального звена и внеурочной деятельностью по ФГОС, способствует оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. В программе учтены возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности детей.

Цель данной программы - развитие творческих и познавательных способностей ребенка, сделать процесс обучения увлекательным и интересным.

Задачи :

Развитие продуктивности мышления

Развитие критичности умственных способностей (умение проанализировать возможные решения и выбрать наиболее соответствующее идеальному конечному результату (ИКР)

Обучение детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения

Развитие у детей познавательных интересов

Формирование у ребенка стремление к размышлению и поиску

Ожидаемые результаты 1-го года обучения:

Реализация данной программы ориентирована:

На включение детей в постоянную поисковую деятельность

Усиление самостоятельной практической и творческой активности,

Развитие навыков контроля и самоконтроля.

Реализация данной программы 2-го года обучения ориентирована:

На развитие и совершенствование внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления. Эти качества ребенка важны для формирования полноценной самостоятельной мыслящей личности.

Ожидаемые результаты 3-го года обучения.

Реализация данной программы 3-го года обучения ориентирована:

на повышение уровня общей образованности учащихся;

на формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

Формирование изобретательских способностей – развитие наблюдательности, любознательности, пытливости мышления, сообразительности, активности, развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

1.Учебно - тематическое планирование.1-й год обучения

Итого: 76 ч.

2.Учебно-тематическое планирование 2-й год обучения

Учебно-тематическое планирование-3-й год обучения

Методическое обеспечение:

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, сложнее становятся предлагаемые рисунки.

Методологическую основу 1-го года обучения данной программы составляют приемы развития творческого воображения (по С. И. ГИН). Основной идеей (С. И. Гин) является: обучение детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения. Методологическую основу 2-го года обучения данной программы составляют методы и приемы (по Холодовой О.А.), ориентированные на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, а также познавательной активности детей.

Методологическую основу 3-го года обучения решения изобретательских задач (ТРИЗ) составляет разработанная и опробованная "Программа курса развития творческого воображения для начальной школы".(Рубиной Н.В.) Управляемая фантазия позволяет человеку быстрее и проще адаптироваться к быстро изменяющимся условиям, может быть поэтому курс РТВ активно используется психологами для диагностики и психологической коррекции детей начальных классов.

При отборе содержания и организации образовательного процесса опиралась на принципы:

Природосообразности

Научности

Доступности

Принцип комплексности

Принцип деятельного подхода

Форма реализации программы и организации учебных занятий – групповая, индивидуальная, коллективная.

Формами организации учебных занятий в данном курсе выделяются:

Творческие мастерские

Дидактические и сюжетно – ролевые игры

Экскурсии, наблюдения;

1. Понятие о фантазировании.

Основная мысль: фантазированию можно научиться. На первом уроке дети вместе с учителем переделывают в рассказ известную сказку. Например: Снесла курочка яичко. И была у деда с бабой вкусная яичница на завтрак.

На втором уроке проводится контрольная работа. Примерное содержание работы:

Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось

Сочини сказку про школьную принадлежность

Нарисуй фантастическое животное

2. Понятие о психологической инерции.

Основная мысль: для того, чтобы интересно придумывать, надо бороться с психологической инерцией. Учитель дает задачу- ситуацию, дети должны отгадать ее, задавая вопросы, на которые можно ответить только да или нет(Да-Нет).

3. Развитие ассоциативности. Критерии новизны.

Основная мысль: существуют приемы придумывания того, на что похожи рисунки и предметы. На доске изображается схематичный рисунок. Высказываются варианты, на что это похоже. Варианты записываются в столбик. Предлагается назвать 3-4 любых объекта, как можно более разнообразных и непохожих на данный рисунок (записываются во второй столбик). Нужно доказать, что рисунок похож на каждый из перечисленных объектов(указать, чем похож). Сравниваются варианты слов из 1 и 2 столбиков: где решение более интересно и почему.

4. Ассоциативные загадки.

Основная мысль: можно придумывать загадки, описывая, на что похож предмет. Выбрать объект. Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: На что похоже?(всего3-4 сравнения). Заполнить правую часть таблицы: Чем отличается? Вставить слова-связки «как», «но не». Прочитать готовую загадку. Например: Что это: как забор, но не перелезть; как пила, но не пилит; как трава, но не растет?

5. Метафоры.

Основная мысль: существуют правила придумывания метафор. Последовательность сочинения метафор:

Что? (выбрать объект)

Что делает? (название действия объекта).

На что похоже?(выбрать другой объект, совершающий такое же действие).

Где? (назвать место, где находится один объект или происходит его действие).

Глагол 4 + сущ. 3 = метафора

6. Значение ассоциативности.

Основная мысль: использование ассоциаций помогает лучше запоминать. С помощью ассоциаций можно легко запоминать словарные слова. Для этого необходимо исходное слово связать с графическим образом буквы. Которую надо запоминать.

7 . Развитие ассоциативности. Обобщение.

8. Прием «Объединение».

Основная мысль: для придумывания необычных животных можно использовать прием «объединение».

9. Прием «Морфологический анализ».

Последовательность работы:

Выбрать объект

Заполнить левую часть таблицы «части»

Заполнить правую часть таблицы- «варианты частей»

Создать новые объекты комбинаций различных вариантов.

10 . Игры со словами. Основная мысль: анализ структуры слова позволяет играть с ним. Выполняется упражнение» Имена в числах и словах». Работа в группе « Почему не говорят?»

11 . Конструктор игр.

Основная мысль: при помощи «Морфологический анализ» можно придумывать новые игры. Игра: «что, с кем, где, когда…». Учитель называет вопрос, дети записывают ответ на него, после чего загибают верхний край листа от себя таким образом, чтобы закрыть записанное слово и передает листок другому. После завершения работы листок разворачивается и читается то. Что получилось. Интересно.

12 . Придумывание сказок.

Основная мысль : при помощи приема «Морфологический анализ» можно придумывать сказки. Разъясняется структура сказки, характерные признаки сказки(герои, злодеи, цель, волшебные предметы, волшебство, превращения, место действия).

13 . Признаки объектов.

Основная мысль: Можно сочинять загадки, описывая признаки объекта.

Выбрать объект

Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос «Какой?»

Заполнить правую часть таблицы: « Что такое же?»

14. Действия объектов.

Основная мысль: можно сочинять загадки и нелепицы, описывая действия предмета.

Последовательность сочинения:

Выбрать объект

Заполнить левую часть таблицы, какие действия он выполняет

Заполнить правую часть таблицы, какие еще объекты выполняют такие же действмя.

Вставить слова-связки «…но не…»

15 . Метод фокальных объектов.

Основная мысль: можно придумывать новое. Используя метод фокальных объектов.

Последовательность работы:

Выбрать предмет для усовершенствования.

Назвать 3-4 любых (случайных) объекта, как можно более далеких по смыслу.

Придумать признаки и действия случайных объектов

Перенести свойства случайных объектов на фокальный объект

Развитие идеи (н-р: горячая доска- доска батарея для обогревания класса)

16. Приемы фантазирования «Круги по воде»

Выбрать слово «камень» из 5-6 букв, не содержащие й,ы,ь,ъ

Записать все буквы слова на доске, затем рядом с данной буквой написать сущ. Составить рассказ с этими словами.

17. Приемы фантазирования «Произвольная приставка».

Два ученика на доске записывают по одному слову так, чтобы не видеть то, что пишет другой. Один на вопрос – кто?, другой –что? При помощи различных предлогов составляются словосочетания – развитие темы- сочинение с соответствующим названием.

18. Прием «Что потом».

Можно научиться придумывать продолжение сказок.

19 . Прием «Творческая ошибка».

Можно использовать ошибки в словах для придумывания сказки. Для образца можно использовать сказку Б. Заходера «Кит и кот».

20. Обобщение приемов фантазирования.

21. Прием «Оживление».

Что думают предметы? Нужно от лица этих предметов, прочитав их мысли, ответить на вопросы: « Что я люблю? С кем я дружу? Чего я не люблю? О чем мечтаю?» … Угадать по вопросам объект.

22. Прием « Увеличение – уменьшение».

Использование приемов фантазирования, связанных с изменением количества свойств объекта.

23. Прием « Ускорение-замедление».

Использование приемов фантазирования, связанных с преобразованием времени.

24. Метод Робинзона.

При фантазировании можно использовать ресурсы. Как решили бы современные Робинзоны, если бы оказались на необитаемом острове с теми предметами, которые лежат на парте, в портфелях?...

25. Обобщение приемов фантазирования.

26. Сказки про животных.

Можно научиться придумывать сказки про особенности животных.

27. Итоги обучения.

Деятельность по реализации системы творческих заданий представлена четырьмя направлениями, ориентированными на;

1) познание объектов, ситуаций, явлений;

2) создание новых объектов, ситуаций, явлений;

3) преобразование объектов, ситуаций, явлений;

4) использование объектов, ситуаций, явлений в новом качестве.

Остановимся на основных моментах реализации выделенных направлений на различных уровнях сложности.

“ТРИЗ ” реализовался в следующих направлениях.

“ Познание”.

Реализация первого направления работы предполагает выполнение учащимися творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений с целью накопления опыта творческой деятельности. Они представлены следующими тематическими сериями: “ Да- Нетки”, “Признаки”, “Природный мир”, “Технический мир”,”Организм человека”, “Театральная”,”Фантастические сюжеты”, “Что такое хорошо?” Эти задания предполагают применение методов дихотомии, контрольных вопросов, отдельных приемов фантазирования.

“Преобразование объектов”

Для создания опыта творческой деятельности учащимся предлагалось выполнить следующие задания по преобразованию объектов, ситуаций, явлений:

• “ Вездеход на Марсе”;
• “ Задача об укладке фруктов”;
• “ Задача о сушке пороха”;
• “ Задача об отделении микроба”;
• “Придумай этикетку для бутылочки с ядом” и др.;

В результате выполнения у учеников расширились возможности преобразования объектов, ситуаций, явлений путем изменения внутрисистемных связей, замены системных свойств, выявления дополнительных ресурсов систем.

“ Использование в новом качестве”

Особенностью организации работы над творческими заданиями является использование ресурсного подхода в комплексе с ранее использованными методами. Учащимися выполняются следующие творческие задания:

• “ Найди применение открытию древних в наши дни”;
• “ Павианы и мандарины”;
• “Задача о рекламном трюке”;
• “ Задача о первых людях на Луне”;
• Серии заданий “Проблемы третьего тысячелетия”;
• “Вини - Пух решает вслух”;
• “Нарния” и др.

“Создание нового”

При реализации второго направления учащимися выполняются творческие задания, ориентированные на создание нового:

• “ Моя визитка”;
• “ Составь загадку”;
• “ Придумайте свой цвет (форму, материал, признак)”;
• “ Изобрази свою память”;
• “Придумай сказку (историю) о……..”;
• “ Придумай новый воздушный шарик (обувь, одежду)”;
• “ Придумай телефон для глухих” и др.

Для выполнения этих заданий мы использовали отдельные приемы фантазирования(дробление, объединение, смещение во времени, увеличение, уменьшение, наоборот) и методов активизации мышления – синектики, метода фокальных объектов, морфологического анализа, контрольных вопросов. Освоение методов происходило преимущественно в групповой деятельности с последующим коллективным обсуждением.

Второй год обучения сориентирован на развитие познавательных способностей. Методы и приемы на занятиях РПС направлены на развитие у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Задания носят обучающий и развивающий характер.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет работу сделать динамичной, насыщенной и менее утомительной.

С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки.

Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта цели: познавательный, развивающий, воспитывающий.

Познавательный аспект:

Развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование способности находить необычные способы достижения требуемого результата.

Развивающий аспект:

Развитие речи.

Развитие мыслительных способностей.

Развитие сенсорной сферы.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект:

Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я-концепцию»)

Модель занятия по РПС.

1. «Мозговая гимнастика»-2мин.
2. Разминка-3-5 мин.
3. Тренировка психических механизмов 10 мин.
4. Упражнения для снятия глазного напряжения.-2 мин.
5. Логические поисковые задания.-10 мин.
6. Веселая переменка -3 мин.
7. Нестандартные задачи-10-15 мин.

Ожидаемые результаты 2-го года обучения.

Реализация данной программы ориентирована на развитие и совершенствование внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления. Эти качества ребенка важны для формирования полноценной самостоятельной мыслящей личности.

Методическое обеспечение:

Тема: Сочинение загадок по признакам.

Цель: развитие творческих способностей ребенка

Задачи:- научить ребенка сочинять загадки по признакам

Развитие наблюдательности, концентрации внимания, умения обобщать знания.

Развитие коммуникативных качеств ребенка.

Оборудование: тетради, карточки, презентация.

План урока.

1. Игра «Да-нет»(кот)(4 мин)
2. Это - удивительное домашнее животное. А как оно может удивлять? (ответы детей, из их наблюдений)(3 мин)
3. Показ ролика про кота (Мурка).(1 мин)
4. Задание: Попробуем замечать и снимать все то, что поражает и собирать под рубрикой «Удивительное рядом»(1 мин)
5. Какими качествами обладает это животное? Зависит от характера, но упрямое животное, самолюбивое, обидчивое, игривое, преданное. Характер кошек свободолюбивый, и это практически единственные животные, которые не потеряли диких инстинктов в неволе, и ведут себя независимо и свободно. Как говорится в поговорке: «Собака любит хозяина, а кошка позволяет ему любить себя».
6. Игры со словами.

К О Т

Каша Огонь Тень

Кит олень ткань

Камень осень тюлень

Задание: составить из слов каждой строчки предложения.

На ткани было изображение кита и оленя.

Осенью тюлень любит отдыхать на камне.

В тени кустов прохожие обнаружили костер, где на огне варилась каша.

3.Или Игра «Цепочка»(5 мин)

Учитель бросает ученику мяч и называет любое слово(существительное). Ученик возвращает мяч, называя признак данного объекта(прилагательное). Учитель придумывает другой объект, обладающий таким \же признаком, и бросает мяч другому ученику. Этот ученик называет новый признак и возвращает мяч и т, д.

Например: облако-белое-вата-мягкая-трава-гладкая-бумага-легкая-задача-длинная-веревка-мокрая-земля-грязная-одежда-дорогая-ваза-стеклянная и т. д.

4.Сочинение загадок.(7-10 мин)

С помощью признаков можно придумывать загадки.

(на доске заранее таблица)

Какой? Что такое же?

Выбрать объект.

Заполнить левую часть таблицы.

Заполнить правую часть таблицы.

Вставить слова связки(….но не…)

5.Работа в группах по сочинению загадок.(10-12 мин.)

Велосипед, молния, зуб, муха, клоун,

1. Подведение итогов(2 мин)

Работа по ТРИЗРТВтехнологии

Цель работы по ТРИЗРТВтехнологии:

Развитие внимания, воображения, логического мышления учащихся.

Третий год обучения ставит следующие задачи:

1. Воспитательные:

– формирование у детей правильного отношения к окружающему миру,

основ анализа действительности;

– развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

2. Образовательные:

– повышение уровня общей образованности учащихся;

– формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

– умение анализировать и решать изобретательские, практические и со

циальные задачи;

– целенаправленное развитие системнодиалектического мышления.

3. Развивающие:

– развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

– развитие творческих способностей(беглости, гибкости, оригинальности

мышления);

– развитие пространственного мышления;

– развитие речи;

– умение анализировать, синтезировать, комбинировать;

– развитие творческого воображения.

Работа по ТРИЗРТВтехнологии с использованием следующих

методов:

1) системный оператор;

2) типовые приемы фантазирования;

3) кольца Луллия;

4) морфологический анализ («волшебная дорожка»);

5) методы создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки,

метафоры, творческие сочинения по

картине).

На основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) разработана и опробована "Программа курса развития творческого воображения для начальной школы".(Рубиной Н.В.) Управляемая фантазия позволяет человеку быстрее и проще адаптироваться к быстро изменяющимся условиям, может быть поэтому курс РТВ активно используется психологами для диагностики и психологической коррекции детей начальных классов.

Алгоритм решения изобретательских задач:

• Постановка инновационной общественно значимой цели (системы целей).
• Путь к результату (исследовательская, изобретательская деятельность).
• Результат деятельности (продукт).
• Внедрение (применение).

Но начинать работу по ТРИЗу с маленькими детьми необходимо не с постановки цели, а на первое место нужно поставить деятельность ребёнка. Сначала не творческую, а репродуктивную (отобразительную, подражающую) деятельность, в процессе которой проявляется творчество, оригинальные решения, а затем новые идеи.

Одна из основных задач в формировании изобретательских способностей – развитие наблюдательности, любознательности, пытливости мышления, сообразительности, активности, самостоятельности.

Методическое обеспечение:

Типовые приемы фантазирования

Развитию творческого воображения помогают кольца Луллия . Устройство представляет собой 2–3 картонных круга на стержне, разделенные на сектора. На круге сверху крепится стрелка.

На большом круге в секторах расположены картинки с изображением реальных объектов. На малом круге – геометрические фигуры. Стрелка указала на дом и круг – дети должны ответить на вопрос: что может быть круглого в доме? Или: когда дом может быть круглым?

Морфологический анализ способствует развитию подвижности мышления, формированию умения находить множество вариантов решения проблемы. Начинать работу следует с «волшебной дорожки», по которой путешествует «герой». «Герой» – это цифра; если у нее хорошее настроение, обводим ее красным цветом. Это число увеличивается, когда встречается с другими числами. Если настроение у цифры плохое, обводим ее синим цветом – это число вычитается или на него делим.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

«Герой» 2

(крас. цвет) 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Дихотомия. Линейная «да – нет».Сужение поля поиска путем деления каждого полученного объекта

пополам.

Цель приема: закрепить понятия«до», «после», «между», «перед».

Учитель вкладывает в демонстрационную ленту числа от 0 до 1000 (десятки):

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…

Загадываем одно из чисел и предлагаем детям отгадать его с помощью

вопросов и ответов «да» и «нет». Например: это число 50? Нет. Это число от 50 до 100? Нет. Это число меньше, чем 50? Да. Это число 20? Нет. Это числобольше, чем 20? Да. Это число между

20 и 40? Да. Это число 30? Да.

Лимерики. Это короткие стихотворения, состоящие из пяти строк. Они пишутся в жанре нонсенса (нелепицы)

и рифмуются таким образом: первые четыре строчки – парной рифмой,пятая строка является выводом и может не рифмоваться. Например:

Даю вам честное слово:

Вчера в половине шестого

Я встретил двух свинок

Без шляп и ботинок.

Даю вам честное слово!

Составление загадок. При составление загадок используем модель

Какой? Кто такой же?

У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «какой?», и делается подборка объектов, у которых

данный признак ярко выражен. После заполнения таблицы вставляем между

правыми и левыми столбцами «как»

или «но не». Например:

Какая? Кто такая же?

нарядная барышня Нарядная,

как барышня.

сверкающая звезда Сверкающая,

как звезда.

привлекающая модница Привлекающая

внимание внимание, но не модница.

Ответ: новогодняя елка.

Составление метафор. Метафора создается путем переноса свойств одного объекта на другой и основана на скрытом сравнении. Например: составим метафору про морковь. Работаем по алгоритму:

1. Что? Морковь.

2. Какая? Красивая.

3. Кто такая же? Принцесса.

4. Где? В огороде.

5. В каком? В веселом огороде.

6. Какого? Веселого огорода.

Что получилось? Принцесса веселого огорода. Составим предложение:

Оранжевая принцесса веселого огорода красовалась на солнышке.

Литература:

1.Гин С.И. Мир человека М. :Вита-Пресс, 2003

2. Гин С. И. Мир фантазии М. Вита-пресс, 2001

3.Холодова О.А. «Юным умникам и умницам» рабочие тетради в 2-х частях 3 класс

Изд-во «Рост» Москва 2007 г.

4. Холодова О.А. «Юным умникам и умницам» методическое пособие 3 класс

Изд-во «Рост» Москва 2007 г.

5. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

6. Бермус А.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.

7. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.

8.Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии - М 1987

9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения –М. – 1986

10. Глазунова М.А. и др. Интегрированый_курс на основе ТРИЗ_педагогики //

Педагогика. – 2002. – № 6.

11. Зиновкина М . К знаниям через творчество // Учитель. – 1999. – № 5.

12. Кузнецова В.В., Пыстина Л.А. Формирование талантливого мышления у до_

школьников. – Саратов, 2001.

13. Курышев В.А. ТРИЗовый подход при решении задач // Школьные технологии. –

2003. – № 4.

14. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвеще_

ние, 1977.

15. Сидорчук Т.А., Гуткович И.А. Методы развития воображения дошкольников. –

Ульяновск, 1997.

16. Ширяева В.А. Теория сильного мышления – учебный курс по ТРИЗ для стар_

шеклассников // Школьные технологии. –

2001. – № 3.

17. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ // Школьные

технологии. – 2000. – № 5.

18.Рубина Н. В. «Планета неразгаданных тайн» Петрозаводск,1999